教師“不會教了”的擔(dān)心，折射出教育從總結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)型之痛;折射出現(xiàn)有教材體系供給與學(xué)生需求之間的矛盾;折射出教育改革從觀念到實(shí)踐的距離，并非只有“最后一公里”。

“雙減”實(shí)施以來，教育領(lǐng)域各個(gè)方面都產(chǎn)生了變化。其中，中小學(xué)教師既往的工作模式同樣受到了沖擊。有媒體報(bào)道，當(dāng)下正在發(fā)生的基礎(chǔ)教育改革給教師帶來的“痛感”已經(jīng)顯現(xiàn)。一些老師感嘆，“教了一輩子的書，突然發(fā)現(xiàn)自己不會教了”。也有不少教師擔(dān)心，離開了大量的作業(yè)和考試，難以讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。

這些教師的擔(dān)心，折射出教育從總結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)的轉(zhuǎn)型之痛;折射出現(xiàn)有教材體系供給與學(xué)生需求之間的矛盾;折射出教育改革從觀念到實(shí)踐的距離，并非只有“最后一公里”。今年兩會上，多位代表委員表示：“雙減”后老師更累了。“雙減”之下，教師迎來職業(yè)生涯“拐點(diǎn)”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，十字路口，何去何從，既需要學(xué)校以創(chuàng)新來應(yīng)對“拐點(diǎn)”，也需要用頂層設(shè)計(jì)來打通“堵點(diǎn)”。

首先，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。“雙減”突出強(qiáng)調(diào)減去知識的重復(fù)灌輸與枯燥練習(xí)，這就要求教師大膽拋棄一些“過去的教法”，在有效的課堂教學(xué)和作業(yè)中，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的培育。

改變教法，當(dāng)然不能一蹴而就，需要經(jīng)過不斷的實(shí)踐、研討、總結(jié)。這對老師們來說，確實(shí)是一件難事，但也是改變既有模式中種種弊端的契機(jī)，是專業(yè)成長的良機(jī)。對那些在改革中展現(xiàn)出積極性、愿意大膽創(chuàng)新的老師，學(xué)校、家長都應(yīng)多多給予支持與包容。

其次，要用頂層設(shè)計(jì)來打通“堵點(diǎn)”。北京理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師楊東平表示，“雙減”現(xiàn)在改變的只是最表面、最皮毛的方面，真正實(shí)質(zhì)性的減負(fù)，有一個(gè)很重要的方面，就是把課程課時(shí)數(shù)、教學(xué)的難度、教學(xué)的總量減下來。這就涉及到頂層設(shè)計(jì)的問題。在課程課時(shí)數(shù)、教學(xué)難度、教學(xué)總量延續(xù)定量的前提下，學(xué)校的一些創(chuàng)新必然心有余而力不足。

舉個(gè)簡單的例子。學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方面，數(shù)學(xué)題的計(jì)算、語文作業(yè)的字詞，靠學(xué)生筆算和死記硬背必然增加做作業(yè)的時(shí)間。國外的數(shù)學(xué)考試都可以使用計(jì)算器，而在我國，中考高考是不能用計(jì)算器和字典的。這樣的要求勢必會影響教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中花費(fèi)更多精力。2022年安徽省中考方案中“語文考試允許使用正版學(xué)生字典”沖上熱搜引發(fā)關(guān)注，也體現(xiàn)了民心所向。

這就需要頂層設(shè)計(jì)把那些學(xué)校覺得可以改但又沒有改的制度“堵點(diǎn)”來打通。今年上海市教委研制出臺《高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南(試行)》，就是一個(gè)嘗試。但有些“堵點(diǎn)”各省市可以自行打通，有些“堵點(diǎn)”還需要由更高一級部門打通。比如楊東平所說的，一些國家，如德國、以色列、新加坡等，很多中小學(xué)都是上午上課、下午放假，其課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間不到中國的一半，但是照樣很好地完成了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且還是科技強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。也就是說，一些國家的教育經(jīng)驗(yàn)也值得我們在“雙減”中借鑒。